REFLEXIONES MEDIACION PEDAGÓGICA

La mediación pedagógica es una condición necesaria aunque no suficiente para los Nuevos Ambientes de Aprendizaje. Imposible concebir estos sin un maestro, presencial o a distancia, que no sea mediador. Más aún, la inserción de las nuevas tecnologías a la enseñanza y el aprendizaje se hacen con el propósito de mediar. Solo así los recursos tecnológicos constituyen un medio y no una finalidad. Un medio que contribuye en el marco del modelo pedagógico de los Nuevos Ambientes de Aprendizaje a optimizar la actividad y la comunicación de los maestros con los alumnos, de estos entre si, y de ellos con el contenido de enseñar.

La mediación como proceso exige, además de autoevaluación de parte de los sujetos que aprenden, controlar el esfuerzo individual y colectivo y tener presentes etapas y resultados.Todo proceso de mediación parte de la premisa científicamente comprobada de que es posible modificar las estructuras cognitivas y también por supuesto afectivas del sujeto, y que se propicia en la interrelación social.

Debemos ser consientes y hacer consistentes a los demás que hoy mas que hoy mas que nunca cada cabeza es un mundo; que tenemos el derecho a ser diferentes, ya que debido a los medios de comunicación, la migración, el comercio y demás factores, somos parte de una sociedad pluricultural , en donde el respeto y la tolerancia deben de prevalecer y donde la comparación y el análisis de diversas culturas pueden ser parte de la didáctica de las clases. Solo así el esfuerzo de la mediación pedagógica demostrara nuestra preocupación por el otro, y este otro pueden ser nuestros alumnos, transmitir valores y cuidar todos éstos aspectos ayudan a que los alumnos se apropien del conocimiento impartido, del conocimiento del mundo y del conocimiento de si mismos.

En resumen, la mediación es un estilo de interacción educativa no frontal ni impuesta, aunque sí intencionada, consciente, significativa y trascendente. Es acción recíproca entre al menos dos personas que comparten una experiencia de aprendizaje y en donde el mediador, por su nivel, acompaña y ayuda a la(s) otra(s) a moverse en su zona de desarrollo potencial dada su contribución entre otras cosas a que esta le encuentre sentido y significado a lo que hacen y se quiera lograr.

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR EN BASE A MAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPOSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

En relación a la lectura que realicé del artículo de Xavier Vargas Beal. De manera concreta es la mediación del aprendizaje, considero es un proceso educativo bastante complejo, que no se pueden medir con unas simples preguntas; como dice Xavier Vargas A., el conocimiento y éstos no están predeterminados en los objetos ni en la estructura cognitiva de quién los aprende, sino que éstos son el producto de una construcción desarrollada por el propio estudiante, por ello, no existe conocimiento alguno que medir previo a la construcción del mismo.
En este proceso educativo entendemos como competencia, a una construcción social de interacción reflexiva y funcional de saberes significativos -cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos- enmarcada en principios valórales, que generan evidencias articuladas y potencia actuaciones transferibles a distintos contextos apoyadas en el conocimiento situacional (holístico, contextual y correccional), identificados a través de evidencias transformadas en realidad.
El aprendizaje jamás será trivial, y menos se le podrá evaluar con unas simples preguntas. Los docentes deben estar consientes si ha sido significativo o no, si cuenta con los lineamientos establecidos por las competencias, si logró que el trabajo del alumno se haya desarrollado en forma individual o en equipos como las competencias lo sugieren. Los factores que determinan una efectiva evaluación del alumno, también evalúan el proceso enseñanza del docente.

¿QUE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y POR QUE?

La educación basada en competencias es y será un medio para la reflexión permanente, para el ejercicio de soñar con mejorar, aunque ese mejorar sea necesario perfilarlo en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada. Las competencias ponen en práctica, de manera integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos, de manera que educar con base en competencias es un proceso integrador que se desarrolla de manera distinta en cada persona. Los beneficios de educar con base en competencias se concentran en el desarrollos de las capacidades no vienen dado fuera de las personas: la persona misma es la que lo definen función en su entorno y circunstancias, se articula los aspectos teóricos y prácticos, así como los conocimientos tácticos y explícitos y es un proceso contextual que se evalúa en un desempeño observable.
Las diferentes teorías que explican la concepción del aprendizaje según el cuadro sinóptico que concentra la obra de Pere Marqués (UAB, 1999) nos facilita una visión completa de las diferentes concepciones que tienen pedagogos de todas las épocas y corrientes científicas. Considero que las que más congruencia tienen con el enfoque por competencias son:
La teoría del Procesamiento de la información, según propone J.Brunner el aprendizaje por descubrimiento, la acción de estudio debe basarse en la realidad, experimentación directa , aprendizaje por penetración comprensiva, pensamiento divergente etc., esta concepción del aprendizaje ya tiene que ver con el desarrollo de competencias en los alumnos, combina una serie de procesos cognitivos complejos.
El aprendizaje significativo de Ausubel como primera condición, el maestro debe partir de la idea de un estudiante activo que aprenda significativamente, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido, se centra especialmente en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines. Señala la importancia de los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones. También esta teoría muy relacionada con el desarrollo de las competencias.
El constructivismo de Jean Piaget se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas. El estudiante selecciona e interpreta activamente la información procedente del medio para construir su propio conocimiento en vez de copiar pasivamente la información tal y como se presenta ante sus sentidos.
Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje creativo concebido como una actividad social, de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el sujeto se apropia de la experiencia histórico - cultural, asimila modelos sociales de actividad y de interrelación, más tarde, en la institución educativa, de conocimientos científicos, bajo condiciones de orientación e interacción social.
Concluyo que el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el alumno de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas, es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, por lo que, que si nos interesa es que el estudiante aprenda a resolver problemas- no tiene sentido definir nuestros objetivos en forma de una determinada conducta, exactamente la misma para todos.